• El conocimiento del estado ambiental de la Preparatoria 12 a partir del cual podemos definir las estrategias ambientales que hagan posible que como comunidad contribuyamos con el desarrollo sostenible de los recursos.
• La identificación de aquellas incidencias ambientales que afectan a la Comunidad Local, con el objetivo de subsanarlas.
• Conocer el cumplimiento de la legislación ambiental aplicable.
• Proporcionar a la Comunidad Universitaria un punto de arranque para la ejecución y establecimiento de actuaciones ambientales en el espacio que ocupa la Preparatoria 12 (proyectos, estudios, organización interna).
• Facilitar la puesta en marcha de los sistemas de participación de alumnos, académicos y administrativos, para marcar el punto de partida para el desarrollo y la aplicación de la Agenda 21 dentro de nuestra comunidad.

 
Una vez realizado el Diagnostico Ambiental sobre la situación que guarda la Preparatoria 12, con respecto a la Huella ambiental que se genera como parte de los procesos educativos, tanto académicos como administrativos, así como de los recursos que la institución consume para poder brindar los servicios educativos a la comunidad, encontramos lo siguiente:
 
          1.         Los procesos administrativos y académicos que se realizan demandan un consumo elevado de papelería, que implica contribuir significativamente la tala de árboles, por ello se requiere replantear el uso indiscriminado de este recurso en dichos procesos para aminorar la huella ambiental que generamos como plantel educativo, utilizando para ello las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

         2.         Dada la población estudiantil de aproximadamente 5,800 alumnos, 220 académicos y cerca de 45 administrativos el consumo de agua potable para los servicios hidrosanitarios y de riego de las áreas verdes es muy alta y exige un manejo sostenible del mismo.

        3.         En los que respecta al consumo de energía eléctrica, se presenta un elevado nivel dada la magnitud  de la demanda para cubrir los 6 edificios con los que cuenta la Prepa 12, así como de los servicios de cómputo e informática,  iluminación de espacios abiertos, sistemas de aire acondicionado en  aulas, oficinas y laboratorios.

        4.         Por lo que respecta a la generación de basura, dada la población que comprende la comunidad universitaria de esta institución, en promedio se genera diariamente 1.5 toneladas al día de residuos como: papel, plástico, vidrio, unicel, cartón, comida,etc. Lo cual representa un problema muy delicado que exige dar un  manejo sostenible, para ello se plantea un programa de clasificación y separación de los residuos para su manejo y disposición final.

        5.         En cuanto a las actividades académicas que se desarrollan en los laboratorios de prácticas en estos se generan residuos que requieren un manejo especial para su depósito y traslado.

        6.         En lo que respecta a los laboratorios de cómputo también se generan residuos electrónicos en cada proceso de renovación de los mismos equipos, los cuales también requieren un manejo especial.
 
          Con  la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) que define el Marco Curricular Común por Competencias  en el año 2008 la Universidad de Guadalajara modifica su plan de estudios del nivel medio superior e implementa el Bachillerato General por Competencias. La RIEMS impulsa además  la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para lo que todas las escuelas del nivel deberán de pasar un proceso de certificación.

 
        De acuerdo con el documento; Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad  (2008), las competencias genéricas son : “aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar  aprendiendo  de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes  les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida. ¹

         En los trabajos para integrar el MCC y el perfil de egreso del sistema de bachillerato universal en nuestro país han sido definidas seis categorías para las competencias genéricas, las cuales se presentan a continuación con su descripción:

 

1. Autorregulación y Cuidado de Sí Mismo.
2. Comunicación.
3. Pensamiento Crítico.
4. Aprendizaje Autónomo.
5. Trabajo en Equipo.
6. Competencias Cívicas y Éticas.

 

• En las anteriores categorías se agrupan once competencias genéricas y sus atributos a partir de los cuales se define el MCC del SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO. De las 6 categorías antes mencionadas las que tienen incidencia directa en los jóvenes a través del presente Plan de Sustentabilidad son:

 

• PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE 

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. "Subsecretaria de Educación Media Superior de la Secretaria de Educación Pública, Autoridades Educativas de los Estados de la República, Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. (2008) DOCUMENTO DE TRABAJO COMPETENCIAS GENERICAS Y PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN MEXICO. MEXICO SEP. p-11^."
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

 

• PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD. 

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sostenible de manera crítica, con acciones responsables.

 
El logro de las competencias señaladas requiere de ambientes de aprendizaje idóneos, en ese sentido se puede definir un ambiente de aprendizaje a partir de las interacciones que se presentan entre el alumno y todos los factores del ambiente que hacen posible el aprendizaje.
 
En el ambiente de aprendizaje concurren, la información que se utiliza como insumo del aprendizaje, las interacciones que ocurren entre los actores que participan en el proceso, docentes, estudiantes, el ambiente y todos los elementos que se generan mediante esas interacciones, con llevan al logro de las competencias.
 
De esta manera el ambiente de aprendizaje es el espacio donde se construyen las evidencias del aprendizaje que se retroalimentan a partir de la interacción con los participantes y que adquieren sentido en función del contexto.
 
Se constituyeron una serie de acciones que de manera independiente se desarrollaban en diferentes asignaturas relacionadas con el logro de la competencia anteriormente señalada, para construir ambientes de aprendizaje que detonaran en los estudiantes el desarrollo de hábitos sostenibles que estimulen la conformación de una conciencia ambiental.
 
 

• OBJETIVO GENERAL:

Generar ambientes de aprendizaje que conlleve a los alumnos a participar con acciones responsables en el desarrollo sostenible de la región de manera crítica y reflexiva.